Learnings aus den Fallteams

"Wir messen eure Leistungen nicht - wir fühlen sie"

Eine erfolgreiche Schulbegleitung lässt sich für uns nicht nur an objektiv messbaren Faktoren festmachen. Wir messen Begleitungen nicht an Rückmeldungen in HPGs, nicht an den Noten der Schützlinge oder daran, wie schnell ein Schützling unbegleitet zur Schule gehen kann.
Für uns steht die individuelle Bezugsnorm im Vordergrund und die Frage "Welche Fortschritte macht der Schützling im Vergleich zu gestern, letztem Monat oder vor einem Jahr". Und diese Entwicklung ist nicht linear. 

Viel wichtiger ist uns, dass wir fühlen, wie wertvoll eure Unterstützung für eure Schützlinge ist. Wenn wir mit euch telefonieren, wenn ihr in den Fallteams von euren Fällen berichtet und wenn wir euch in den Hospitationen besuchen fühlen wir euren Einsatz, euer Mitdenken und euer Mitfühlen mit euren Schützlingen - das ist uns wichtig.

Schulbegleitung ist kein Sprint - sie ist ein Langstreckenlauf

Hey, nimm das Tempo raus. Das Gras wächst nicht schneller, wenn wir daran ziehen. Dein Schützling bestimmt das Tempo seiner Fortschritte. Erlaube dir und euch seine Geschwindigkeit zu wählen. Du musst nicht von hinten schieben und auch nicht zu weit vorne davonlaufen. 
Dein Schützling profitiert von dir und darf mit deiner Begleitung eigene Entwicklungsschritte machen - wann und wie schnell er welchen Schritt macht, liegt in seiner oder ihrer Hand.

Wer hat hier gerade eigentlich das Problem?

Oft setzen wir uns als Schulbegleitende unter Druck und erwarten von uns, dass wir jede Situation bestmöglich lösen. Das kann manchmal anstrengend sein - zum Beispiel, wenn unser Schützling verweigert, nichts mehr geht oder sogar ausfällig wird. All eyes on you (?) - die Lehrkraft, der Schützling, dein Arbeitgeber und du selbst erwarten von dir, dass du diese Situation schnellstmöglich löst. Wirklich? Nein. Das ist nicht allein deine Aufgabe - und deshalb auch nicht allein dein Problem. Trau dich, dir gedanklich ganz offen die Frage zu stellen "Wer hat gerade das Problem?" - und wenn es für dich okay sein darf, dass dein Schützling dieses Verhalten zeigt, dann kannst du dich entspannen und überlegen, was jetzt gerade ein guter Schritt sein könnte.
Das kann Rausgehen mit deinem Schützling sein, gemeinsam mit der Lehrkraft entwickelte Strategien anwenden oder aber auch dich selbst aus der Situation zurückziehen, wenn das für dich gerade notwendig ist. 
Wichtig: Es ist nicht dein Job, dass dein Schützling auf möglichst schnellem Weg wieder ruhig auf seinem Platz sitzt und dem Unterricht folgt.

Deine Emotionalität ist deine Stärke

Deine Emotionale Intelligenz ist eine deiner größten Stärken in der Begleitung deines Schützlings. Deine eigenen Emotionen zu kennen und beeinflussen zu können ebenso, wie die Emotionen deines Schützlings wahrnehmen und einordnen zu können. Dies ermöglicht dir einen stabilen Beziehungsaufbau und lässt dich Vorbild für deinen Schützling darin sein, wie wertvoll es sein kann, mit seinen Emotionen in Kontakt zu sein. Ebenso befähigt sie dich, die Emotionen deines Schützlings zu spiegeln und ihm oder ihr damit, sich in deinem Spiegel entwickeln zu dürfen. Gleichzeitig kann es eine große Herausforderung sein, emotional eng mit einem Menschen verbunden zu sein - gerade wenn dieser Mensch selbst besondere eigene Herausforderungen mitbringt. Sei dir also deinen Emotionen bewusst und checke ab und an mit ihnen ein - damit gibst du dir die Chance selbstbewusst handlungsfähig zu sein und zu bleiben - und manchmal auch Grenzen setzen zu können.

Schulbegleitung darf sich auch anstrengend anfühlen

"Lehrkräfte haben einen anstrengenderen Job, ich bin ja nur für eine:n Schüler:in zuständig", "Manchmal sitze ich ja auch einfach nur daneben".

Oft setzen wir unsere Arbeit ins Verhältnis zu anderen und erlauben uns darüber nicht,  uns und anderen gegenüber einzugestehen, dass die Arbeit als Schulbegleiter:in als anstrengend und stressreich empfunden werden kann. Du bist in einem fordernden System unterwegs, du begleitest Menschen mit eigenen Herausforderungen, die auch für dich fordernd sein können. Du bewegst dich in einem System aus unterschiedlichen Wünschen und Anforderungen. All das darf dazu führen, dass du Anstrengung und sogar Erschöpfung erlebst - sich dies einzugestehen ist ein Teil der Selbstfürsorge. Nur wenn du dir dies erlaubst, hast du die Möglichkeit daran etwas zu verändern.

Der Umgang mit Nähe und Distanz ist eine ernst zu nehmende Herausforderung

Das Thema Nähe und Distanz zu seinem Schützling, seinen Eltern und anderen Menschen im System ist eine der großen Herausforderungen in der Arbeit als Schulbegleiter:in. Oftmals ist es ein Balanceakt zwischen Beziehungsaufbau und -pflege einerseits und Abgrenzung und professioneller Distanz auf der anderen Seite. Das kann und darf schwierig sein – und ist es für viele. Manchmal kann es hilfreich sein, darüber zu sprechen und sich durch seine Fallführung oder in der kollegialen Fallberatung spiegeln zu lassen, um sich mit diesem Balanceakt nicht alleine zu fühlen. 

"Schmiede das Eisen, wenn es kalt ist"

Eine Aufgabe der Schulbegleitung kann darin bestehen den Schützling dabei zu unterstützen das eigene Verhalten zu reflektieren, um beispielsweise den Aufbau sozialer Kompetenzen zu fördern. 
Dabei kann der Zeitpunkt und das Setting entscheidend sein. Häufig verweigern Schützlinge eine Reflektion, wenn sie unmittelbar im Anschluss an eine problematische Situation platziert wird oder empfinden sie als Teil der, auf ihr Verhalten folgenden, "Bestrafung". 
Natürlich gibt es Situationen, in denen akuter Handlungsbedarf besteht. Manchmal kann es aber auch gewinnbringend sein, die Situation zunächst "abkühlen" zu lassen (räumlicher oder zeitlicher Abstand) und dann in einem angemessenen, ruhigen und sicheren Setting gemeinsam mit dem Schützling in die Reflektion zu gehen. Dies kann bspw. erreicht werden, indem regelmäßig Reflektionsrahmen gestaltet werden - unabhängig von konkreten "problematischen" Situationen. 

Wichtig aus unserer Perspektive: Wir verstehen den Schützling als "Schmied" - als Schulbegleitung dürfen wir ihn dabei unterstützen und den Rahmen schaffen.

SYSTEMGRENZE? "GERADE DANN!"

Unsere Schützlinge bewegen sich häufig in herausfordernden Systemen. Als Schulbegleiter*innen beobachten wir oftmals, dass diese Systeme auf die Schwierigkeiten der Schützlinge einzahlen  - auf schulischer Leistungsebene und auf sozialer Entwicklungsebene. Teilweise kann sogar der Eindruck entstehen, die Fortschritte, die ein Schützling in der Begleitung macht, werden durch andere Akteure im System wieder untergraben. Wir als Träger verstehen unsere Arbeit mit dem Kind immer auch aus einer systemischen Perspektive, weil wir der Überzeugung sind, dass hier Potenziale und wertvolle Wirkfaktoren liegen. Wir versuchen daher in angemessenem Rahmen Informationen und Beobachtungen zu teilen und jederzeit in konstruktivem Austausch mit den handelnden Personen im System zu sein.
Trotzdem kann es sich von Zeit zu Zeit so anfühlen, als stoße Schulbegleitung hier an eine Grenze. Das kann sich frustrierend anfühlen und bei langanhaltender Dauer sogar dazu führen, den Wert seiner Arbeit als Schulbegleiter*in zu hinterfragen. 

Aus unserer Perspektive ist es "gerade dann!" wertvoll, einerseits weiter im konstruktiven Dialog mit allen Beteiligten zu sein und andererseits, dem Schützling zu signalisieren,  dass er oder sie jemanden an der Seite hat, der im professionellen Rahmen für ihn da ist. Und ihn oder sie weiter unterstützt, eigene Perspektiven und Beobachtungen teilt und durch Unterstützung zur Reflektion dazu einlädt, seinen und ihren eigenen Weg zu finden. Auch bzw. "gerade dann", wenn es sich so anfühlt, als würde der Turm, der in der Zusammenarbeit aufgebaut wird, immer wieder umgestoßen. Es ist wertvoll, dem Schützling immer wieder die Bausteine in die Hand zu geben, mit denen er oder sie irgendwann sein eigenes Fundament bauen darf.

Wo stecken Leidenschaft und Begeisterung? Wann blüht dein Schützling auf?

"Ich habe schon viel versucht und weiß gar nicht genau, wo ich mit meinem Schützling ansetzen soll."
Du und dein Schützling dürft euch den Druck rausnehmen zu Beginn der Begleitung direkt mit voller Fahrt in Richtung der vereinbarten Ziele loslaufen zu müssen. Oft kann es wertvoll sein, den Schützling zunächst dort abzuholen, wo er steht und so Nähe und Vertrauen aufzubauen - gehe darüber mit ihm oder ihr in den Kontakt - von dort aus schaut ihr weiter. Begebt euch zunächst neugierig auf die Suche: Nach Motivation und Themen, bei denen er Freude und Interesse spürt. 

Wo liegen Leidenschaft und Begeisterung? Wann blüht dein Schützling auf? Wo liegen seine Interessen? Bei welchen Themen spürst du Feuer? 

Was will mein Schützling?

Manchmal sind Erwachsene in Situationen, in denen sie entscheiden zu müssen. Aus Weitsicht oder emotionaler Klarheit, auf die ein Schützling im akuten Moment vielleicht keinen Zugriff hat. Gleichzeitig ist es für das Erfahren von Selbstbestimmung und Selbstwirksamkeit notwendig, Schützlinge in die Entscheidungen miteinzubeziehen – gerade, wenn es um sie selbst geht. Dies erfordert Geduld, Offenheit bezüglich des möglichen Ausgangs und Bereitschaft mit Argumenten seine Perspektive zu vertreten – das kann in manchen Situationen herausfordernd sein.

In unserem Beispielfall nimmt ein Schützling seine verschriebenen Medikamente an einigen Tagen nicht ein und zeigt an diesen unkonzentriertes und impulsives Verhalten.
Auch, wenn die Entscheidung der Medikamenteneinnahme nicht gänzlich verändert werden kann, kann durch Sprechen über die Situation dennoch das Verständnis auf beiden Seiten erhöht werden. Und vielleicht Kompromisslösungen gefunden werden. In diesem Fall ist durch die Auseinandersetzung mit dem Schützling und dem Fragen nach seinen Bedürfnissen herausgekommen, dass er sich weigerte, seine konzentrationsfördernden, aber auch müde machenden Medikamente an den Tagen einzunehmen, an denen er im Nachmittagsbereich noch zum Fußballtraining gehen wollte.
Durch diese neue Informationslage gibt es die Möglichkeit, eine Situation neu zu bewerten und möglicherweise Lösungen zu finden, die - so gut es geht- , viele Bedürfnisse berücksichtigen.

Was ein guter Schultag ist, kommt ganz darauf an, wen man fragt.

„Ein guter Schultag ist, wenn er ruhig und konzentriert arbeitet“. – Lehrkraft von Tim.

„Ein guter Schultag ist, wenn ich meine Energie loswerde, Quatsch mache und von meinen Mitschüler*innen lustig gefunden werde – das sind die Tage, an denen ich das Gefühl habe, in meiner Klasse wahrgenommen und akzeptiert zu sein.“ – Tim

Und was sagt die Schulbegleitung? 
Die darf beide Perspektiven sehen und neben der Lehrkraft auch besonders Tim verstehen und in seinen Wünschen wahrnehmen. Von dieser Basis aus, kann sie Tim unterstützen, dass beides geht. Sie kann Tim dabei helfen Strategien zu entwickeln, wie er länger konzentriert arbeiten kann. Und auch mit ihm daran arbeiten, Wege zu finden, konstruktiv mit seinen Emotionen umzugehen und mit seinen Mitschüler*innen gut in den Kontakt zu kommen, den er sich wünscht.

Wie viel Nähe ist erlaubt? Wie viel Distanz ist professionell?

Manche Themen kommen in den Fallteams immer wieder – und das ist auch gut so. 

Gerade beim Nähe-Distanz-Verhältnis zum Schützling ist es wichtig, immer wieder kritisch zu hinterfragen, wo wir stehen. Dabei können wir besonders darauf achten, wenn wir mit dem Schützling in unterschiedlichen Settings unterwegs sind, wie zum Beispiel in der Schule und in der anschließenden OGS. Wo ist mehr Nähe hilfreich, wo ist mehr Distanz angemessen? Im Idealfall mit transparenter Rücksprache mit deinem Schützling 😊

Schaue zu diesem Thema gerne auch in die Learnings aus den Fallteams Oktober 2022, da ist der Punkt noch genauer beschrieben.